木蘭詩復述課文

木蘭詩復述課文

　　復述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發揮學生一定的自主性。以下內容是小編為您精心整理的木蘭詩復述課文，歡迎參考！

　　木蘭詩復述課文

　　《木蘭辭》是一首北朝民歌。花木蘭是中國南北朝時期一個傳說色彩極濃的巾幗英雄，她的故事也是一支悲壯的英雄史詩。

　　木蘭的父親年紀大了，沒辦法上戰場，家里的弟弟年紀又小，所以，木蘭決定替父從軍，從此開始了她長達多年的軍隊生活。去邊關打仗，對于很多男人來說都是艱苦的事情，更不要說木蘭又要隱瞞身份，又要與伙伴們一起殺敵。但是花木蘭最后完成了自己的使命，在十數年（原文為12年，是虛指）后凱旋回家。皇帝因為她的功勞之大，認為她能力在朝廷效力，任得一官半職，不過，花木蘭拒絕了，她請求皇帝能讓自己回家，去補償和孝敬父母。 當她回到家，換上自已的女裝，從軍的伙伴都很吃驚。因為十二年都沒發現木蘭是女人。

　　拓展閱讀：復述的含義

　　復述，即將所讀材料的內容用自己的話說出來。復述課文是指在理解原文重點內容的基礎上，自己組織語言，按一定的順序清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節、環境等內容的教學形式。它是中低年級很重要的一個學習要求。《語文課程標準》在第一學段（口語交際）中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”在第二學段（閱讀）中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂……”前者是較為基礎的訓練，主要在口語交際方式中呈現，后者是在低年階段教學目標及要求上的進一步發展，也是對中年級學生的閱讀提出的更高要求。

　　復述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發揮學生一定的自主性，既鼓勵“用自己的話講”，又提倡恰當運用課文中優美的詞句（教師應該重點把握，適時引導，反對背誦）；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發揮的空間。但復述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內容的基礎上進行。

　　現實的情況是，教師要么覺得學生的復述啰里啰嗦，不得要領；要么覺得太浪費時間無法深入進行，加上沒有有效、合適的方法加以引導，進行訓練時也只是做做樣子便草草收場。長此下去，教師的教學效果得不到有效反饋，學生的表達能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當地用語言復述，本人在教學實踐中總結出以下方法：

　　一、以線索為軸，橫向展開。

　　不管記敘的文章有多么復雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，這好比數學中的`由線及面，由面及體，課文原有結構及內容就凸現出來了。如《中彩那天》（人教版第八冊以下課例均為要求復述或講述內容的課文；講述，即用自己的話說出道理或事情），“我”的父親將中獎得來的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復失，“我”的思想情感發生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽到和看到父親中了獎，“我”很高興——看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂”——母親說起父親正面臨道德難題時，“我”迷惑不解——明白真相時，“我”激動、辯解。課文正是按這條線來敘述故事的，抓住這條線索展開復述就很輕松。此外，許多游記類文章的景物介紹，或以地點為序，或以游綜為序，也可以用“導游詞”的方式鍛煉學生的語言能力，如《記金華的雙龍洞》（人教版第八冊），以溪水為線索，《頤和園》（人教版第七冊），以觀察點的變換（游覽的順序）為序。

　　二、以關鍵詞連綴，擴充成文。

　　課文的講解中，重點字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內容，理清作者的思路（板書中的諸多內容都是關鍵詞）。復述中只要根據這些關鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《飛向藍天的恐龍》（人教版第八冊）中，有條理地復述恐龍演變成鳥類的過程，學生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點詞句來復述。比如先說第一代恐龍的大小、形態；接著講數千萬年后，從生活習性上看，有些……有些……有些……從體態上看，有些……有些……；后來，一些獵食性的恐龍在形體、生活習性上又發生了眾多變化，如身體，骨骼，前肢，腦顱，體表，生存地點等用恰當的詞句一一擴充，直觀的條理更有助于學生想象的發揮，這一演化過程就很明了。《桂林山水》（人教版第八冊）作者先用別處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點，對照板書，復述起來就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導學生自行練習。

　　三、以敘述的先后順序展開復述。

　　幫助學生理清課文的敘述順序，對于復述及語言訓練顯得尤為重要。在動口之前，還可以先引導學生列出提綱。一方面可以避免學生敘述時順序混亂，條理不清，另一方面也能養成良好的用語、寫作習慣（以說促寫）。

　　事情的發展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發展推進，如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），課文脈絡清晰，對照 “盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序復述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過程入手，如《給予是快樂的》（人教版小語第七冊），文中每次制造出的懸念，相當吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結尾推進，即倒推法。顧名思義，從故事的結果中去探尋故事發生的依據。牢記故事結尾，再一點點地找到故事生發和經過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。如《漁夫的故事》（人教版第八冊），漁人意外地遭遇了兇惡狡猾的魔鬼，又用自己的聰明才智戰勝了魔鬼，解救了自己。他是怎樣做到的呢？

　　需要注意的是，這只是一種用來復述的簡便方法，應根據材料的不同而取舍，不能單靠求新，求變，強行改變課文的順序來復述，使得學生的復述條理不清，層次不明。

　　四、給畫面配音法。

　　剛開始接觸復述時，學生會有一定難度，要么照本宣科地背誦，要么將文中內容張冠李戴。這時，只要給出一個畫面，由畫面內容去說就顯得很容易。如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），故事的開頭部分學生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙”（他身體的各個部分均變成了現實的不同物體）很容易說錯，對照著畫面談變化就很容易。《酸的和甜的》（人教版小語第三冊），全文八個自然段，相應地配好了八幅插圖，只要將畫面完整地再現出來，狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么，做什么，說什么，學生們對照畫面講述，既提高了積極性，又與原文非常吻合。

　　五、情境再現法。

　　敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發生都有一個特定的環境，只要我們將這個故事按一定程度還原，人物的外貌、語言、動作、心理、神態等都會自然而清晰地再現。所以，創設情境也是快速復述的一個捷徑。如《尊嚴》（人教版小語第八冊），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅持要用勞動換取食物。復述時，只要借助其他幾個角色的配合——一群難民和鎮長杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現，對于表演課文內容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語第五冊），用一定的情景再現埋木匣和挖木匣，課文內容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

　　六、段意疊加法。

　　這原本是概括文章主要內容的方法，借鑒在這里也非常適用。許多課文看似很長，但分開來看，它是由幾部分合成的，各部分之間既相對獨立，又有一定的內在聯系。將整篇課文化整為零，再將其合而為一，看似繁瑣，實際上，脈絡和結構更清晰了，復述也輕松了。如《被縛的普羅米修斯》（人教版小語第八冊）中普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯的懲罰。課文主要寫了以下幾個方面的內容：普羅米修斯盜取火種，與宙斯不屈不撓地斗爭（此為重點部分），被大力神所救。把每部分的故事連接起來就能較好地展開復述。《女媧補天》（人教版第六冊，），文中敘述了女媧為了拯救人類歷盡艱險、克服困難的奉獻精神。我們只要按照“女媧創造了人類——天塌后的情景（人們受難）——女媧救人、決心補天——尋找五彩石——冶煉補天”（其中尋找五彩石、用神火冶煉為課文的重點部分）這樣的順序和條理，就能很好地復述。

　　做好復述訓練，對學生的語言（語感）訓練、提高表達能力、第三學段了解事件梗概及習作都有很大幫助。值得指出的是，小學生的語言發展水平較低，必須保護學生表達的興趣，讓學生愿意說、樂于說，鼓勵學生進行語言交流，比如可以作為課后作業以講故事的形式講給身邊的人聽，或是以展示學生學習成果的方式展現；復述的語言可以用自己的話，也可以運用課文中的好詞佳句，一來可以提高語言質量，鍛煉口語能力，二來可以更好地內化吸收課文中的好詞佳句，促進詞句的理解和積累，擴大詞匯量。此外，同一篇課文的復述可以選取最得當的方式，教師應因人而異，引導學生選取最合適的方法。